پرسشنامه نا امیدی در دانش آموزان (HSC) را آلن کازدین و همکارانش در سال ۱۹۸۳ طراحی کردند. این ابزار ۱۷ سوالی، انتظارات منفی کودکان را نسبت به آینده میسنجد و دو مؤلفه اصلی «انتظارات آینده» و «شادکامی کلی برای انتظارات آینده» را شامل میشود. پاسخدهندگان گویهها را بر اساس یک طیف پاسخ دو ارزشی (درست/نادرست) نمرهدهی میکنند. متخصصان روایی محتوایی این ابزار را تأیید کردهاند و بررسیهای همسانی درونی نیز قابلیت اعتماد آن را در جامعه ایرانی نشان داده است. طراحان، توضیح کامل چگونگی تفسیر نمرات در سه سطح پایین، متوسط و بالا را به صورت مفصل در فایل اصلی این محصول گنجاندهاند. پژوهشگران میتوانند از این بسته برای انجام طرحهای پژوهشی خود در مقاطع مختلف تحصیلی استفاده کنند. بسته حاضر افزون بر فایلهای Word و PDF، شامل تعریف متغیر در دو سطح نظری و عملی، شیوهنامه نمرهگذاری و راهنمای تحلیل نتایج میباشد.
مشخصات پرسشنامه نا امیدی در دانش آموزان
| تعداد سوالات | ۱۶ گویه |
| سوالات معکوس | دارد (سوالات ۱، ۲، ۳، ۴، ۵، ۶، ۷، ۱۱، ۱۶) |
| شیوه نمره گذاری | دارد |
| تفسیر و تحلیل | دارد |
| تعریف مفهومی | دارد |
| زیرمقیاس یا مولفه | دارد (۲ مولفه دارد) |
| روایی | دارد |
| پایایی | دارد |
| منبع | دارد |
| فرمت فایل دانلود | word و pdf در دسترس است |
تعریف مفهومی و عملیاتی پرسشنامه نا امیدی در دانش آموزان
تعریف مفهومی
ناامیدی در کودکان به معنای مجموعهای از انتظارات منفی نسبت به آینده است که در آن کودک معتقد است نمیتواند به اهداف مطلوب دست یابد و آیندهای روشن و شاد را پیشبینی نمیکند (کازدین و همکاران،۱۹۸۳).
تعریف عملیاتی
ناامیدی در کودکان نمرهای است که فرد از پاسخگویی به ۱۷ گویه پرسشنامه ناامیدی در کودکان کسب میکند. این نمره در ۲ مؤلفه زیر نیز قابل محاسبه است. مؤلفهها و سوالات مربوط به هر مؤلفه به صورت زیر است:
- مؤلفه انتظارات آینده: شامل سوالات ۲، ۳، ۸، ۹، ۱۰، ۱۲، ۱۳، ۱۴، ۱۵، ۱۷.
- مؤلفه شادکامی کلی برای انتظارات آینده: شامل سوالات ۱، ۴، ۵، ۶، ۷، ۱۱، ۱۶.
روایی و پایایی پرسشنامه نا امیدی در دانش آموزان
روایی:
در این پرسشنامه روایی به معنای میزان دقت ابزار اندازهگیری در سنجش ویژگی مورد نظر است (سرمد و همکاران، ۱۳۹۰). رفیعی و همکاران (۱۳۹۸) در تحقیق خود برای بررسی روایی از روایی محتوا استفاده کردند و نتایج نشان داد که پرسشنامه از روایی محتوای(برابر ۷۹/۰) مناسبی برخوردار است و مورد تایید متخصصان قرار گرفت.
پایایی:
سرمد و همکاران (۱۳۹۰) پایایی را به معنای قابلیت اعتماد به ابزار اندازهگیری و ثبات نتایج حاصل از آن در شرایط مشابه میدانند؛ به عبارت دیگر، یک ابزار سنجش زمانی از پایایی برخوردار است که در دفعات مختلف اندازهگیری در شرایط یکسان، نتایج نزدیک به هم یا یکسانی را ارائه دهد. بازرگان (۱۳۹۵) نیز در تحقیق خود برای سنجش پایایی پرسشنامه، از ضریب آلفای کرونباخ استفاده کرد و مقدار این ضریب را برای کل ابزار برابر ۰.۸۶ محاسبه نمود. این ضریب نشان میدهد که همبستگی بالایی میان گویههای پرسشنامه وجود دارد و ابزار مذکور از همسانی درونی مطلوبی برخوردار است. از آنجایی که مقدار ۰.۸۶ به طور قابل ملاحظهای از حداقل قابل قبول ۰.۷۰ بالاتر میباشد، محققان میتوانند با اطمینان خاطر از این پرسشنامه در پژوهشهای خود استفاده کنند و نتایج حاصل از آن را قابل اعتماد و پایدار بدانند.
تحلیل بر اساس میزان نمره پرسشنامه نا امیدی در دانش آموزان
| سطح | دامنه نمرات | تفسیر |
|---|---|---|
| حد پایین نمره | ۱۷ تا ۳۹ | نمرات در این دامنه نشاندهنده ….. |
| حد متوسط نمره | ۴۰ تا ۶۲ | نمرات در این دامنه بیانگر …… |
| حد بالا نمره | ۶۳ تا ۸۵ | نمرات در این دامنه حاکی از ……. |
پیشنهادهای ویژه برای پژوهشگران و دانشجویان
پرسشنامههای مرتبط با این پرسشنامه عبارتند از:
پرسشنامه استاندارد آشنایی با حقوق دانش آموزان دبیری اصفهانی ۱۳۸۹ از ۲۵ سوال تشکیل شده است و فاقد زیرمقیاس میباشد. پرسشنامه استاندارد عملکرد آموزشی زندی ۱۳۹۲ توسط زندی (۱۳۹۲) طراحی و اعتباریابی شده است. پرسشنامه استاندارد خودشکوفایی دانش آموزان گنجه ای ۱۳۸۶ توسط گنجهای (۱۳۸۶) طراحی و اعتباریابی شده است. پرسشنامه مشتمل بر ۸ سؤال دو ارزشی (بلی و خیر) بوده است.
پرسشنامه استاندارد آشنایی با حقوق دانش آموزان دبیری اصفهانی ۱۳۸۹
پرسشنامه استاندارد عملکرد آموزشی زندی ۱۳۹۲
پرسشنامه استاندارد خودشکوفایی دانش آموزان گنجه ای ۱۳۸۶